Durante su paso por el programa de streaming político Parecemos Buenos Amigos (PBA) que emite Infocielo, la vicedirectora del IdIHCS y referente en el campo de las Ciencias de la Educación, Myriam Southwell, analizó el estado actual del sistema educativo argentino, las metodologías de evaluación internacionales y los desafíos cotidianos en las aulas.
En diálogo con Eduardo Médici y Gonzalo Ochoa, relativizó el impacto de las Pruebas PISA:
“… efectivamente el sistema educativo argentino tiene problemas y las pruebas vienen a confirmar eso… no voy a rehuir la pregunta, pero sí me parece que hay algunas cosas que decir antes. Las pruebas PISA son una de varias otras pruebas que existen, y estas en particular están impulsadas por la OCDE. La OCDE no es la UNESCO, es la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico y esa es la preocupación. Hay quienes dicen, con una mirada crítica sobre esa institución, que es como el lobby de los empresarios, Digo, no es la UNESCO, no es una institución cuya preocupación central es la difusión de la educación, el impulso y demás, sino que más bien es una institución que quiere fortalecer una educación que sirva al mundo empresarial.”
Southwell admite que hay mucha presión pública y que eso habla de las expectativas que tenemos respecto de la escuela. Sobre cuáles serían los indicadores más allá de la competencia, analizó que hay cosas relacionadas a la convivencia, a los conflictos que suceden siempre y que las instituciones de hecho han surgido para mediarlos, para tomar la diferencia de opinión no en términos de competitividad sino para trabajar colaborativamente. Valoró especialmente la relación entre la escuela, la familia y las habilidades para generar situaciones de cuidado. Sostuvo que la perspectiva empresarial y la formación para el mercado generan formas que nos alejan de pensar a la escuela como un producto social y cómo generar un diálogo público sobre el valor de lo que enseña.
Durante el diálogo también se abordaron temas como la autoridad docente, el respaldo cuando hay o no directivos, equipos o acuerdos de convivencia en un contexto en crisis ante el desfinanciamiento de la escolaridad.
“Estamos en una sociedad en la que le cuesta ser adulta. Ejercer el trabajo de adulto implica poner límites y no hacer un seguidismo de lo que la joven generación quiere. Hay cosas que sí, hay cosas que no, es hasta acá… Los límites son marcos que posibilitan cosas”
Defendió las transformaciones en el régimen académico de la Provincia de Buenos Aires: “Hacer repetir a un pibe todas las asignaturas, aquellas que había aprobado y aquellas que no, muchas veces redundaba en que terminaba yéndose de la escuela.” no garantiza un mejor aprendizaje y que el sistema debe contener trayectorias diversas en un marco de convivencia democrática.
Interrogada sobre aspectos relacionados con la educación financiera, Southwell redobló: “entrémosle en profundidad en los sentidos que le damos a otras asignaturas, que no es solo el uso instrumental… aprendamos cómo se mueve económicamente el mundo.”
La construcción colectiva del saber y el debate de las Pruebas PISA: el análisis de Myriam Southwell sobre la escuela hoy
Por otro lado, en una entrevista con Radio Buenos Aires (AM 1350), la investigadora reflexionó sobre el valor social de las aulas, el rol docente y la interpretación crítica que debe hacerse de esas evaluaciones estandarizadas. En el marco de la celebración del Día del Docente, Southwell brindó precisiones en torno a la reciente publicación de los resultados globales en materia educativa, profundizando en el impacto social y pedagógico de la escolaridad en la Argentina actual.
Durante el reportaje, contrapesó la mirada nostálgica de la educación del pasado para centrarse en los desafíos del presente. Explicó que la escuela actual fomenta espacios democráticos de disenso y participación estudiantil que antes no existían. Asimismo, al abordar el debate por el desempeño del país en las evaluaciones internacionales, la especialista instó a desarmar los revuelos políticos que suelen acompañar a estos indicadores (11:36) , recordando que los contextos de crisis socioeconómica se reflejan de forma directa e inmediata en las aulas.
- “Si hay algo que la escuela nos enseña es a vivir juntos con todo lo que eso significa y eso la pandemia nos mostró claramente.”
- “Mantener el procedimiento de abrir preguntas de interrogarse por el conocimiento es si se quiere la forma más vinculada a la producción de conocimiento científico.”
- “La escuela de hoy ha dejado atrás esa modalidad (adultocéntrica) y está desarrollando una escuela donde la posibilidad de la participación, del disenso, de la discusión está presente.”
- “La OCDE, que es quien impulsa las pruebas PISA, no es la UNESCO… es una institución de desarrollo económico que sobre todo impulsa una serie de saberes pero no otros; aquellos saberes que tienen más que ver con la empleabilidad de la gente.”
- “Si la crisis social, la falta de alimentos, la falta de trabajo y demás se ve rápidamente en algún lugar, es en la escuela; entonces no es llamativo que esta situación se esté expresando en la educación.”
